3月6日，中國科學(xué)院院士、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)原校長朱清時(shí)做客人民網(wǎng)，他表示，要實(shí)現(xiàn)教育公平，就要實(shí)現(xiàn)教師資源合理分配。為了鼓勵優(yōu)秀教師服務(wù)農(nóng)村貧困地區(qū)，必須把中小學(xué)教師逐步變成國家公務(wù)員，實(shí)行教師城鄉(xiāng)輪換制度，提高貧困地區(qū)教師素質(zhì)。（3月7日人民網(wǎng)）

　　其實(shí)，朱院士并不是只為提高教師待遇才提出“把教師逐步變成國家公務(wù)員”的，準(zhǔn)確地講，這是為了實(shí)現(xiàn)教師資源合理分配和教育資源的平衡。也就是說，實(shí)行教師城鄉(xiāng)輪換制度，其前提是教師“變身”國家公務(wù)員，因?yàn)榫湍壳扒闆r看，只有國家公務(wù)員可以進(jìn)行寬泛地調(diào)動與調(diào)配。按照朱清時(shí)的設(shè)想，在提高中小學(xué)教師待遇，或者說享受公務(wù)員待遇的同時(shí)，賦予教師盡義務(wù)的責(zé)任——到農(nóng)村去工作。

　　《教師法》明確規(guī)定：教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。此外還規(guī)定：教師的醫(yī)療同當(dāng)?shù)貒夜珓?wù)員享受同等的待遇；定期對教師進(jìn)行身體健康檢查，并因地制宜安排教師進(jìn)行休養(yǎng)……如果教師的這些法定利益與待遇都不折不扣地執(zhí)行的話，又何必需要一個(gè)“國家公務(wù)員”身份呢？因此，朱院士的建議實(shí)際是教師權(quán)益無法得到全部落實(shí)、教育資源無法實(shí)現(xiàn)合理分配的體現(xiàn)，“教師公務(wù)員”其實(shí)是一種職業(yè)身份的迷茫。

　　維護(hù)教師的法定權(quán)益，是法治社會的責(zé)任，并且這種責(zé)任不因“身份”而有所區(qū)別。無論我們是否承認(rèn)，公務(wù)員待遇似乎已成為“最優(yōu)待遇”的代名詞，這一點(diǎn)從每年火爆的公務(wù)員招考就可以看出來，這也正是朱院士建議教師轉(zhuǎn)換成公務(wù)員身份的原因之一。由于教師法定權(quán)益的落實(shí)出現(xiàn)偏差，進(jìn)一步加劇教育資源分配的不平衡。偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校待遇差，不吸引人才；大城市的重點(diǎn)學(xué)校待遇好，人才爭得“頭破血流”，結(jié)果是好的愈好，差的更差，從長遠(yuǎn)來看，不利于國家教育水平的全面提高。

　　教師“苛求”或者說“渴望”國家公務(wù)員身份，首先是為了尋求“身份保護(hù)”，進(jìn)而保障合法權(quán)益的實(shí)現(xiàn)。因此，唯有提高法律法規(guī)的執(zhí)行力，才能保證“教師待遇不低于公務(wù)員”的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)一步講，任何職業(yè)都需要法律法規(guī)一視同仁的“呵護(hù)”，都需要公平公正的法治待遇。（來源：新華網(wǎng)）